日期:2008-06-05 閱讀:996
初中文科組 陳小梅 薦
關(guān)鍵詞:學(xué)困生 心理障礙 成因 對策
(一)、學(xué)困生心理障礙的外部原因
1、 家庭因素
(1) 學(xué)困生父母自身素質(zhì)較差
據(jù)調(diào)查,學(xué)困生的父母一般以農(nóng)民和個(gè)體戶居多,因此造成家長對子女教育不得法或根本不教育。他們忙于經(jīng)商或忙于務(wù)農(nóng),有的甚至一周只見到子女一次,無瑕教育子女,每當(dāng)子女學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題,他們往往采取簡單粗暴的態(tài)度。如有一學(xué)困生一次政治考試得了32分,父母就嚴(yán)厲訓(xùn)斥,甚至拳腳相加,卻不知此時(shí)孩子最需要的是父母的關(guān)心和鼓勵(lì)。由于父母這種錯(cuò)誤的教育方式,使孩子形成消極逆反的心理。
(2) 父母的不良興趣對學(xué)困生的影響
學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的,家長對子女的成長起著引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長經(jīng)常在家中聚眾賭博,盡管孩子一開始也反對父母這種行為,但由于孩子內(nèi)心較稚嫩,很容易耳濡目染,受父母的影響,這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好,對自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
(3) 家庭的離異、殘缺對學(xué)生的影響
近幾年常有一些家庭破裂和家庭重組的現(xiàn)象,這使部分學(xué)生生活在單親家庭和重 組家庭中。家庭的破裂一方面使部分父母在遭受精神和生活上的打擊后,不能加強(qiáng)對子女的有效教育,忽視了對子女的關(guān)心和愛護(hù),亦缺乏在生活、處事上的言傳身教;另一方面,對一個(gè)身心正發(fā)展,學(xué)習(xí)正進(jìn)步的學(xué)生,是一個(gè)沉重的打擊,在缺乏父愛和母愛的情況下,自然會產(chǎn)生痛苦、彷徨的心理,也形成一定的自卑心理,正因?yàn)檫@樣,使品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生走下坡路,使學(xué)困生從此一蹶不振。學(xué)生趙某是無數(shù)離異家庭子女中的一個(gè),他在父母無心管教的情況下,對學(xué)習(xí)失去興趣,成績直線下降;同時(shí)社會的偏見,使他產(chǎn)生自卑心理,從此不求上進(jìn),逐漸成為學(xué)困生。
2、 教師的因素
(1) 部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展
在教學(xué)中往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)中等生,忽視甚至?xí)缫晫W(xué)困生,對那些學(xué)習(xí)優(yōu)中等生有著很高的期望,而對學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異,造成了學(xué)習(xí)機(jī)會的不平等。在課堂上,教師總希望叫成績好的學(xué)生回答問題,而對學(xué)困生往往只要求不破壞紀(jì)律、不影響別人學(xué)習(xí)就行。教師對學(xué)困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機(jī)和抱負(fù)水平。
(2) 少數(shù)教師對學(xué)困生認(rèn)識上有片面性
有些教師往往只把學(xué)習(xí)困難生看作被動的教育對象,而不是能動的主體。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教,而不是教去適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈W(xué)困生的深入了解,忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。教師對學(xué)困生學(xué)習(xí)難極少歸因到教育教學(xué)問題上,而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度方法上。例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績不及格的時(shí)候,教師總會主動找這個(gè)學(xué)生談話,學(xué)生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想:我一樣教,別的孩子學(xué)得好,而你卻不及格。學(xué)生必須從自身找原因,才能提高。于是教師就逼著學(xué)生學(xué)習(xí),下一步就是向家長告狀……。這樣,不但沒有找到真正的原因,反而還會增加他對教師及學(xué)習(xí)的厭惡感。
(3)有些教師的教學(xué)水平不高對學(xué)生的影響
教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認(rèn)為教學(xué)上的以下兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍成為學(xué)困生的重要原因:一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂,是否真正掌握教材,只顧自己教,他認(rèn)為這是教師教學(xué)上的形式主義;另一種是教師低估學(xué)生能力,\'抱著學(xué)生走\(yùn)'把知識嚼碎了喂學(xué)生,多次重復(fù)同樣的東西,這樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。
3、 同學(xué)的因素
由于老師對學(xué)生產(chǎn)生的各種歧視,學(xué)生對老師便有了一種模仿,他們也疏遠(yuǎn)、歧視學(xué)困生,不跟他們交流、玩耍,這樣無形中更讓學(xué)困生增加了各種不健康的心理。
4、 學(xué)校的因素
長期以來,九年義務(wù)教育課程教材完全按升入普通高中和大學(xué)的需要來編制,內(nèi)容偏難偏深。學(xué)校教學(xué)活動主要圍繞升學(xué)考試的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn),而極少根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教。對學(xué)生、教師、學(xué)校的評價(jià),基本上按考試成績和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,很難做到面向全體學(xué)生,必然加劇學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化,使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,成為學(xué)習(xí)困難生。
二、 解決學(xué)困生心理障礙的對策
1、尋找焦慮心理中的“希望點(diǎn)”
有位哲人說過:“沒有不想成功的孩子。”學(xué)困生考試有過度焦慮的心理,說明他們也想考出好成績。此時(shí),他們比其他學(xué)生更需要理解,更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài),給他們以真誠的幫助。譬如在一次正式考試之前,老師可以給學(xué)困生輔導(dǎo)一些與考試題目相類似的題目,學(xué)困生不懂的再給他們細(xì)細(xì)講解,直到他們弄懂為止,并且鼓勵(lì)他們要對考試充滿信心,既然這些題目會做,那么考試便不成問題。直到考試時(shí),學(xué)困生對類似的題目做得便得心應(yīng)手,越做越有勁,越做越有信心。到最后自己考了一個(gè)不錯(cuò)的成績,從而感受到自己的成功,感受到老師在考試前對自己的鼓勵(lì)與希望,最后得出一個(gè)結(jié)論:考試沒什么可怕,只要相信自己,就能取得成功。在教學(xué)中,我也碰到了這樣的學(xué)生,小磊由于平時(shí)成績很差,所以形成了考試焦慮的心理。我了解情況后,便主動與他接觸,一段時(shí)間下來,我覺得他并不笨,只是到考試時(shí)他就會緊張。因此,在考試前一段時(shí)間里,我讓他反復(fù)地練習(xí)與考試內(nèi)容相關(guān)的題目,這樣堅(jiān)持了一個(gè)多星期,在考試前我又鼓勵(lì)他。終于,小磊不負(fù)所望,成績由平時(shí)的60多分一下子提高到了80多分,使同學(xué)們另眼相看。此后,我又鼓勵(lì)他:凡事沒有絕對,只要你相信自己,就一定能夠取得成功。以后,小磊每次測驗(yàn)成績都有所提高,這確實(shí)是一個(gè)很大的收獲,而更重要的是重塑了一個(gè)學(xué)生的自信。
2、發(fā)揚(yáng)自卑心理中的“閃光點(diǎn)”
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生,如果你討厭學(xué)生,那你的機(jī)遇還沒有開始就結(jié)束了?!碧招兄壬舱f過:“你這糊涂的老師,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?!笔堑?,實(shí)踐證明,學(xué)困生也有“閃光點(diǎn)”,所以教師不能一味地冷落學(xué)生,應(yīng)把他們從“自卑的陰影中帶出來”,使他們能夠真正地享受學(xué)生應(yīng)該有的待遇。因此,這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生,老師要把他們與優(yōu)秀生同樣對待,堅(jiān)持“每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)”的信念,而且平時(shí)要跟他們多接觸,建立良好的師生關(guān)系,讓他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感,愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說,從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們,其實(shí)你們與優(yōu)秀生一樣,在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。老師平時(shí)還要多鼓勵(lì)少批評,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們正確地認(rèn)識自己,相信自己,從而堅(jiān)定信念,使他們逐漸擺脫“自卑”這一無形的枷鎖,盡情地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。小宇是一個(gè)自卑心理很重的學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差,同學(xué)們都不愿與他交往,所以平時(shí)很少說話,從來不會在全班同學(xué)面前說一句話。我了解情況后,便主動與他接觸,一段時(shí)間下來,我發(fā)現(xiàn)他畫畫特別好,據(jù)他說以前在校外還得過獎(jiǎng)呢。根據(jù)這一點(diǎn),我就讓全班同學(xué)進(jìn)行一次命題的畫畫比賽。結(jié)果小宇的畫以扎實(shí)的功底獲得了公認(rèn)的第一,當(dāng)全班同學(xué)知道那幅畫的作者是小宇后,都大吃一驚,不敢相信。我就借此機(jī)會表揚(yáng)了小宇一番。此后,全班同學(xué)對小宇都另眼相看,主動與他交談和請教畫畫,小宇自此之后也開朗了許多,不再像以前那么自卑,學(xué)習(xí)成績有所提高,還敢于在同學(xué)面前展示自己的才華。
3、挖掘逆反心理中的“相熔點(diǎn)”
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差,經(jīng)常受到人格侮辱,甚至體罰,因此他們內(nèi)心恐懼,敵對情緒的支配使他們產(chǎn)生“你做你的,我做我的”的逆反心理,為此,教師首先要改變自身的形象,做到“把微笑帶給他們”,以形成和諧、平等,融合的師生關(guān)系,多給他們安慰與關(guān)懷,鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們從痛苦中掙脫出來,使他們感到集體和老師的真誠與關(guān)心。
消除學(xué)生逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的,老師除了要改變自身形象,還要尊重學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了“需要層次理論”,他認(rèn)為盡管人的需要千差萬別,但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個(gè)層次:生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要,因此,教師對學(xué)困生應(yīng)要充分了解,平等對待,關(guān)心信任,只有動之以情,用教師火一般的熱情去化解他們內(nèi)心的堅(jiān)冰,才能取得很好的教育效果。即使是批評教育,也要注意藝術(shù)性,要愛字當(dāng)頭,如同在藥片上裹一層糖衣,做到藥到病除。
小宏在班中是一個(gè)雙差生,老師平時(shí)批評他幾句,他便與老師作對起來,上課不認(rèn)真聽講,每天作業(yè)晚交,辦公室里談話和課外教育老師都嘗試過,但沒有好的成效。我了解情況后,主動與他接觸,幫他找了兩個(gè)補(bǔ)習(xí)的同學(xué),每天中午與放學(xué)后都幫他補(bǔ)習(xí)。因?yàn)樗n上發(fā)言積極,所以我總是叫他,回答正確,就給予表揚(yáng),回答錯(cuò)誤,就給予鼓勵(lì)。時(shí)間一長,他便感覺到老師的良苦用心,課上紀(jì)律也有所好轉(zhuǎn)。同時(shí),在幫他補(bǔ)習(xí)的兩個(gè)同學(xué)的影響下,他的成績也直線上升。一個(gè)多月下來,他便擺脫了雙差生的稱號,以后學(xué)習(xí)也越來越認(rèn)真。
4、 正確對待意志缺乏中的“反復(fù)點(diǎn)”
法國著名生物學(xué)家巴斯德說過:告訴你使我成功的奧秘吧,我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神。對于學(xué)困生,教師可以從他們的“反復(fù)點(diǎn)”中找到他們失敗的根源,從而讓他真正地領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。對于偶爾缺乏意志的學(xué)生--失敗時(shí),教師不應(yīng)該訓(xùn)斥他們,而應(yīng)該給他們鼓勵(lì),跟他們講道理,只有正視失敗,尋找失敗的根源,以后才能回避這些失敗。除此之外,也可以送上名言警句,如失敗乃成功之母等等。這樣就在不知不覺中,培養(yǎng)了學(xué)困生的意志,在無形中增添了無窮的自信。
5、培植積極上進(jìn)意識的“自信點(diǎn)”
教師對優(yōu)秀生的期待較大也較強(qiáng),而對學(xué)困生則是很弱甚至沒有期待。期待效應(yīng)也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”,是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的,這種效應(yīng)主要是”期待著一種可能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈信心,對方便會應(yīng)答他的期望的現(xiàn)象”,說明教師的期望對學(xué)生有激勵(lì)作用。優(yōu)秀生成績一直保持,關(guān)健在于教師對他們提高了期望值,給他們鼓勵(lì)與動力,而學(xué)困生則因?yàn)槔蠋煕]給他們?nèi)魏喂膭?lì)與希望,造成他們沒有學(xué)習(xí)的動力,因此越學(xué)越?jīng)]勁,所以成績也不會有所提高。因此,教師要特別注意學(xué)困生,只要把他們與優(yōu)秀生一視同仁,多給他們一些期待與信心,使學(xué)困生感覺到老師希望自己達(dá)到老師心目中的期望水平,如果是這樣,那學(xué)困生學(xué)習(xí)便會更加努力。
參考文獻(xiàn):
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2.《部分測試題及其評價(jià)》 書刊:《創(chuàng)新學(xué)生個(gè)性心理健康測評新概念》 內(nèi)蒙古少年兒童出版社
3.《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》江蘇教育出版社
4.《皮格馬力翁效應(yīng)》 書刊:《中等師范學(xué)校教科書心理學(xué)教程》第三版 人民教育出版社
5.《初中學(xué)習(xí)困難生教育研究報(bào)告》 書刊:《學(xué)校教育科研全書》九洲圖書出版社 人民日報(bào)出版社
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